重新定义写作：措勤论文线下编写的多维思考和实践

　　本文总结了措勤高原学院在线下教育教学改革中的一个案例：重新定义写作。通过引入不同的写作工具和方法，措勤高原学院成功实现了多维思考和实践的目标，提高了学生的写作水平和思维创新能力。

　　1. 引言

　　随着互联网的发展和普及，人们的阅读和写作习惯也在悄然发生变化。现在的读者和写作者，不再是那些萎靡不振、孤独无助的单兵作战者，而是可以相互交流、互相学习、互相验证的群体。这种变化，对于我们教育和教学方式的调整带来了一定的挑战，我们应该如何应对呢？重塑传统的教育方法，重新定义写作，不失为一种创新的尝试。

　　2. 案例背景

　　措勤高原学院是一所位于西藏措勤县的高校。学院自成立以来，致力于为当地的少数民族青年提供良好的教育环境和优质的教育资源。然而，由于地理环境和经济条件的限制，措勤高原学院缺乏必要的教育设施和技术支持，学习困难一直是学生们面临的一大问题。

　　3. 重新定义写作的多维思考和实践

　　为了解决学生写作能力较差和思维创新能力不足的问题，措勤高原学院开始尝试重新定义写作。主要包括以下几个方面：

　　3.1 投入更多的时间和精力

　　学院在教学计划中增加了写作课程的学时，同时加强了对学生写作方面的指导和训练，让学生有更多的时间和机会去思考、写作和交流。

　　3.2 引入新的写作工具和技术

　　学院引入了一些新的写作工具和技术，如Word、Markdown、LaTeX等，让学生在写作过程中可以更加方便和快捷地排版和编辑，降低写作的技术门槛。

　　3.3 提供更为丰富的写作内容

　　学院注重提供更为丰富和多样化的写作内容，包括专业论文、文学作品、新闻报道等，让学生可以结合自己的兴趣和专业，增加知识面和写作技能。

　　3.4 培养学生的批判性思维和创新思维

　　学院鼓励学生在写作中发挥自己的创造力和思维能力，培养学生的批判性思维和创新思维，提高学生的思辨能力和综合素质。

　　4. 实践效果和总结

　　通过这些方案的实施和推行，学院取得了一定的效果。一方面，学生的写作能力和表达能力得到了提高，学术研究成果也逐渐丰富；另一方面，学生的思维能力和创新能力也拓展了视野，有助于提高他们的综合素质和竞争力。总之，重新定义写作是一种创新的教育思路，既可以满足学生的实际需求和兴趣爱好，也可以激发学生的思维潜力和学习激情。

　　重新定义写作，是措勤高原学院教育教学改革的一个重要环节。希望通过这个案例的分享，可以启发更多的教育工作者和教育从业者，为推动中国教育教学的后进、更新和更好发展做出自己的贡献。

　　措勤是青藏高原的边陲县城，网络不稳定，信息不畅通。而在这个地方，一名文科老师和他的学生们，却用自己的实践，重新定义了写作。他们在无网络状态下，用各种实体媒介结合，挖掘自身文化资源，创新写作教学，取得了令人意外的成果。本文从多维度探讨了这个实践的模式、方法和思考，以期给学者、教师和教育爱好者提供一份非常规的有益参考。

　　一、措勤的网络环境与写作教学

　　措勤位于青藏高原，网络速度慢，信息闭塞。为此，文科老师刘先生从写作教学的角度，挖掘了无网络状态下的写作资源。一方面，通过实地考察，挖掘社会科考察，了解当地文史资源，搜集个人口述历史；另一方面，通过利用各种实体媒介，如纸、笔、书、CD等，在课堂上进行写作演练。通过这些方法，将措勤的生态环境、文化历史、人文思想等资源转化为写作素材，激发了学生的写作热情，取得了良好的教学效果。

　　二、写作资源的挖掘和整合

　　为了对当地的生态环境、文化历史、人文思想进行挖掘，刘先生利用在线关键词提取工具，搜集相关文献资源；同时，结合当地情况，将实地考察的经验、收集的口述历史、感受、体验等转化为文字，成为具有当地特色、底蕴和气息的写作资源。通过这种方法，教师和学生摆脱试卷、文章库的束缚，重拾对写作的兴趣。

　　三、实体媒介在写作教学中的应用与创新

　　在无网络状态下，实体媒介得到了充分的利用。刘先生对学生搜集到的写作素材进行撰写，借助录音机、CD机等时代痕迹设备进行录制、收藏，以及通过书信、指导书等形式的梳理、整合等多种方式逐渐构建起完整的写作框架。这些操作为学生的写作练习带来了新的思维刺激，提高了学生的综合能力和文化素养。

　　四、教学实践中的思考

　　尽管刘先生和学生们成功地构建了一种全新的写作教学模式，但他们仍然面临着种种问题，如资料的可靠性、实践的可操作性和普适性等。他们始终在不断思考中不断突破，创新和完善教学模式。

　　五、新时代写作教学的未来展望

　　网络环境的快速升级和人类的心智进化，给写作教学带来了无限可能。在这一进程中，应将提高媒介素养、拓展跨界思维、重视个性发展与创新能力培养、注重基础技巧实践等作为重要方向，随时掌握新科技发展方向，以不断创新的写作教学方式推动写作教学不断发展。

　　实践的证明告诉我们，如果研究和探究适宜当地的写作教学资源，以多媒体实体为载体，将写作教学重新定义，既能弥补网络环境的局限性，又能释放出学生的创意精神。同时，也相信随着时间的推移和科技的进步，人们能够更好地利用创新科技的力量来不断提高写作水平和教育水平。